20:I[817158,["/_next/static/immutable/chunks/3zlxnut_1-a4f.js","/_next/static/immutable/chunks/2xl513ed6g9yb.js","/_next/static/immutable/chunks/27e7gv0pu9t-6.js","/_next/static/immutable/chunks/2cgkg8zq8zix6.js"],"default"] 21:T1862,

READING PASSAGE 3

You should spend about 20 minutes on Questions 27-40, which are based on Reading Passage 3 below.

Jean Piaget (1896–1980)

Seymour Papert looks at the work of the pioneering Swiss philosopher and psychologist

Jean Piaget spent much of his professional life listening to children, watching children and poring over reports of researchers around the world who were doing the same. He found, to put it most succinctly, that children don't think like grown-ups. After thousands of interactions with young people often barely old enough to talk, Piaget began to suspect that behind their cute and seemingly irrational utterances were thought processes that had their own kind of order and their own special logic. Einstein called it "a discovery so simple that only a genius could have thought of it."

Although not an educational reformer, Piaget championed a way of thinking about children that provided the foundation for today's education-reform movements. It was a shift comparable to the way modern anthropology displaced stories of primitive tribes being 'noble savages' and 'cannibals'. One might say that Piaget was the first to take children's thinking seriously.

He has been revered by generations of teachers inspired by the belief that children are not empty vessels to be filled with knowledge (as traditional pedagogical theory had it) but active builders of knowledge-little scientists who are constantly creating and testing their own hypotheses about the world. And though he may not be as famous as Sigmund Freud or even B. F. Skinner, his influence on psychology may be longer lasting.

In 1920, while doing research in a child-psychology laboratory in Paris, Piaget noticed that children of the same age made similar errors on intelligence tests. Fascinated by their reasoning processes, he began to suspect that the key to human knowledge might be discovered by observing how the child's mind develops. On his return to Switzerland he began watching children play, scrupulously recording their words and actions as their minds raced to find reasons for why things are the way they are.

In one of his most famous experiments, Piaget asked children, 'What makes the wind?' A typical dialogue would be:
Piaget: What makes the wind?
Julia: The trees.
Piaget: How do you know?
Julia: I saw them waving their arms.
Piaget: How does that make the wind?
Julia: (waving her hand in front of his face) Like this. Only they are bigger. And there are lots of trees.

Piaget recognised that five-year-old Julia's beliefs, while not correct by any adult criterion, are not 'incorrect' either. They are entirely sensible and coherent within the framework of the child's way of knowing. Classifying them as 'true' or 'false' misses the point and shows a lack of respect for the child. What Piaget was after was a theory that the wind dialogue demonstrated coherence, ingenuity and the practice of a kind of explanatory principle (in this case by referring to body actions) that stands young children in very good stead when they don't know enough or don't have enough skill to handle the kind of explanation that grown-ups prefer.

Piaget was not an educator and never laid down rules about how to intervene in such situations. But his work strongly suggests that the automatic reaction of putting the child right may well be counter-productive. If their theories are always greeted by 'Nice try, but this is how it really is...' they might give up after a while on making theories. As Piaget put it, 'children have real understanding only of that which they invent themselves, and each time that we try to teach them something too quickly, we keep them from inventing it themselves.'

Disciples of Piaget have a tolerance for indeed a fascination with-children's primitive laws of physics: that things disappear when they are out of sight; that the moon and the sun follow you around; that big things float and small things sink. Einstein was intrigued by Piaget's findings, especially by the idea that seven-year-olds insist that going faster can take more time-perhaps because this, like Einstein's own theories of relativity, runs so contrary to common sense.

Although every teacher in training still memorises Piaget's successive stages of childhood development, the greater part of Piaget's work is less well known, perhaps because schools of education regard it as 'too deep' for teachers. Piaget never thought of himself as a child psychologist. His real interest was epistemology-the theory of knowledge-which, like physics, was considered a branch of philosophy until Piaget came along and made it a science.

Through epistemology, Piaget explored multiple ways of knowing. He acknowledged them and examined them non-judgementally, yet with a philosopher's analytic rigour. Since Piaget, the territory has been widely colonised by those who write about women's ways of knowing, Afrocentric ways of knowing, even the computer's ways of knowing. Indeed, artificial intelligence and the information-processing model of the mind owe more to Piaget than its proponents may realise.

The core of Piaget is his belief that looking carefully at how knowledge develops in children will elucidate the nature of knowledge in general. Whether this has in fact led to deeper understanding remains, like everything about Piaget, controversial. In the past decade, Piaget has been vigorously challenged by the current fashion of viewing knowledge as an intrinsic property of the brain. Ingenious experiments have demonstrated that newborn infants already have some of the knowledge that Piaget believed children constructed. But for those, like me, who still see Piaget as the giant in the field of cognitive theory, the difference between what the baby brings and what the adult has is so immense that the new discoveries do not significantly reduce the gap, but only increase the mystery.

22:T311d,

Questions

Questions 27–31

Choose the correct letter, A, B, C or D.

27 In the second paragraph, the writer mentions the example of modern anthropology to illustrate

A the universality of Piaget's insights into the workings of the mind. B the similarity between children's thought-processing in different cultures. C how Piaget's work represents a crucial turning-point in our approach to education. D how Piaget's work has aided our understanding of humankind's evolution from primitive origins.

28 According to the writer, what point is illustrated by the dialogue about the wind?

A The factual accuracy of what children say is of minor significance. B Children want to learn about scientific principles. C Children's reasoning processes can be amusing to adults. D Children often pretend that they know the answers to questions.

29 Piaget believed in the importance of

A preventing children from making false assumptions. B giving children honest feedback on their hypotheses. C showing children how to formulate their own ideas about the world. D maintaining children's confidence in their ability to interpret the world.

30 What does the writer suggest in the seventh paragraph?

A Children's sense of their surroundings changes as they get older. B Children are able to grasp certain complex ideas as well as adults are. C Even apparently irrational ideas can be worthy of interest. D Sometimes the simplest explanations are the best.

31 The writer's main purpose is to

A outline Piaget's contribution to a range of scientific fields. B summarise how education has benefited from Piaget's findings. C discuss Piaget's role in the development of 20th-century psychology. D express doubts about a number of Piaget's theories.

Questions 32–36

Complete the summary using the list of words below. Drag a word from the list and drop it into the correct blank.

Piaget maintained that children's mental processes were far more than they might appear. He encouraged the view that a child was not a 'blank slate' waiting to be filled with information, but rather a systematic builder of knowledge who regularly tries out his or her own about the world. Piaget's impact on the area of could well outlast that of more celebrated pioneers of this discipline. Despite doubts cast over his ideas by the current view associating knowledge exclusively with the , the effects of his work are still strong today. His principles are still widely used in the professional development of .

A correct

B theories

C brain

D simple

E teachers

F psychology

G logical

H thought

I philosophers

Questions 37–40

Do the following statements agree with the claims of the writer? Write YES, NO, or NOT GIVEN.

37 Piaget's early work in Paris involved innovative research techniques.

YES NO NOT GIVEN

38 Piaget gave clear guidelines as to how adults should give information to children.

YES NO NOT GIVEN

39 Piaget made a significant contribution to the field of epistemology.

YES NO NOT GIVEN

40 We still have much to learn about the nature of knowledge.

YES NO NOT GIVEN

17:["$","$L20",null,{"exam":{"id":"p3-medium-162","title":"Jean Piaget (1896–1980)","titleVi":"Jean Piaget","part":"P3","frequency":"medium","questionCount":14,"kinds":["Trắc nghiệm","Điền tóm tắt","Yes/No/Not Given"],"hasExplanation":true,"questionOrder":["q1","q2","q3","q4","q5","q6","q7","q8","q9","q10","q11","q12","q13","q14"],"displayMap":{"q1":"27","q2":"28","q3":"29","q4":"30","q5":"31","q6":"32","q7":"33","q8":"34","q9":"35","q10":"36","q11":"37","q12":"38","q13":"39","q14":"40"},"answerKey":{"q1":"C","q2":"A","q3":"D","q4":"C","q5":"A","q6":"logical","q7":"theories","q8":"psychology","q9":"brain","q10":"teachers","q11":"NOT GIVEN","q12":"NO","q13":"YES","q14":"YES"},"questionIntroHtml":"","passageHtml":"$21","groups":[{"id":"group-1","kind":"short_answer","questionIds":["q1","q2","q3","q4","q5","q6","q7","q8","q9","q10","q11","q12","q13","q14"],"leadHtml":"","html":"$22","allowOptionReuse":false}],"explanations":{"passageNotes":[{"label":"Paragraph 1","text":"Piaget từ lâu qua việc lắng nghe, quan sát trẻ em và đối chiếu tài liệu nghiên cứu toàn cầu, đã đưa ra một phát hiện then chốt: trẻ em không suy nghĩ như người lớn. Đằng sau những lời nghe có vẻ non nớt hoặc phi logic thực ra có một trật tự nhận thức tự thành hệ thống. Einstein đánh giá đây là phát hiện “cực kỳ đơn giản mà chỉ thiên tài mới nghĩ ra”."},{"label":"Paragraph 2","text":"Tác giả chỉ ra Piaget tuy không phải người thực hành cải cách giáo dục, lại thay đổi cách người ta nhìn tư duy của trẻ, sự chuyển biến này có thể sánh với việc nhân loại học hiện đại thay thế câu chuyện cũ về “bộ lạc nguyên thủy”. Ý nghĩa cốt lõi là: tư duy trẻ em cần được coi trọng nghiêm túc, chứ không bị coi là thấp kém hay hỗn loạn."},{"label":"Paragraph 3","text":"Thế hệ giáo viên chịu ảnh hưởng của Piaget tin rằng: trẻ không phải cái bình rỗng chờ nhồi tri thức, mà là “nhà khoa học nhỏ” chủ động xây dựng tri thức, không ngừng đưa ra và kiểm nghiệm giả thuyết của mình về thế giới. Dù Piaget có thể không nổi tiếng bằng Freud hay Skinner, ảnh hưởng của ông trong tâm lý học có thể bền lâu hơn."},{"label":"Paragraph 4","text":"Năm 1920 tại phòng thí nghiệm tâm lý trẻ em ở Paris, Piaget quan sát thấy trẻ cùng tuổi mắc những sai lầm tương tự trong bài kiểm tra trí tuệ. Từ đó ông chuyển sang nghiên cứu “quá trình suy luận của trẻ phát triển thế nào”, cho rằng hiểu quỹ đạo phát triển nhận thức của trẻ có thể hé lộ cơ chế hình thành tri thức của con người."},{"label":"Paragraph 5","text":"Trong đoạn đối thoại thí nghiệm “gió hình thành thế nào”, trẻ đưa ra giải thích không khớp với quan điểm khoa học của người lớn (cây vẫy tay tạo ra gió). Tư liệu này không nhằm chế giễu sai lầm, mà dùng để quan sát cách trẻ dựa vào kinh nghiệm có sẵn xây dựng mô hình giải thích."},{"label":"Paragraph 6","text":"Piaget nhấn mạnh, quan điểm của trẻ theo tiêu chuẩn người lớn có thể “không chính xác”, nhưng trong khuôn khổ nhận thức của trẻ có thể mạch lạc và có sức giải thích. Đơn giản dùng “đúng/sai” để phán xét sẽ bỏ lỡ trọng tâm, cũng là cách làm thiếu tôn trọng tư duy của trẻ."},{"label":"Paragraph 7","text":"Piaget không đưa ra toa thuốc giảng dạy, nhưng nghiên cứu của ông ngụ ý: người lớn một mực “sửa ngay” có thể phản tác dụng. Nếu mỗi lần trẻ xây dựng lý thuyết đều bị bác bỏ nhanh chóng, chúng có thể từ bỏ suy nghĩ tự chủ; hiểu biết thực sự phải đến từ việc trẻ tự phát minh và tái dựng tri thức."},{"label":"Paragraph 8","text":"Trường phái Piaget có thái độ bao dung, thậm chí hứng thú với “quan niệm vật lý nguyên sơ” của trẻ, như “không thấy được thì tức là biến mất”, “mặt trời mặt trăng sẽ đi theo bạn”. Einstein cũng hứng thú với những phát hiện kiểu này, vì chúng giống thuyết tương đối ở chỗ thách thức trực giác thông thường."},{"label":"Paragraph 9","text":"Dù đào tạo giáo viên thường học thuộc lý thuyết các giai đoạn của Piaget, công trình sâu hơn của ông thường bị các khoa giáo dục coi là quá trừu tượng. Điều Piaget thực sự quan tâm là nhận thức luận (epistemology): tri thức sinh ra thế nào, được kiểm chứng thế nào, và các hình thức tri thức khác nhau cùng tồn tại ra sao."},{"label":"Paragraph 10","text":"Ở tầng nhận thức luận, Piaget nghiên cứu nhiều “cách nhận biết” bằng cách phân tích nghiêm cẩn và không phán xét. Các nghiên cứu về tri thức luận nữ quyền, tri thức luận lấy châu Phi làm trung tâm, mô hình tri thức máy tính sau này đều chịu ảnh hưởng của ông, mô hình tâm trí xử lý thông tin và trí tuệ nhân tạo cũng kế thừa tư duy của ông."},{"label":"Paragraph 11","text":"Cuối bài nhấn mạnh tranh cãi vẫn còn: nghiên cứu trẻ sơ sinh cho thấy một số tri thức có thể có sẵn từ đầu, điều này thách thức lập trường của Piaget rằng tri thức “chủ yếu hình thành qua xây dựng”; nhưng tác giả cho rằng giữa trẻ sơ sinh và người lớn vẫn có khoảng cách rất lớn, phát hiện mới chưa xóa vấn đề, ngược lại làm sâu thêm bí ẩn “bản chất của tri thức”."}],"questionExplanations":[{"sectionTitle":"Lời giải từng câu","items":[{"questionNumber":27,"text":"Đề bài: In the second paragraph, the writer mentions the example of modern anthropology to illustrate\nDịch đề: Ở đoạn 2 nhắc ví dụ nhân loại học hiện đại là để minh họa điều gì?\nĐáp án: C\nGiải thích: Đoạn này so sánh sự chuyển biến quan niệm do Piaget mang lại với việc nhân loại học hiện đại viết lại câu chuyện cũ, trọng tâm là “bước ngoặt then chốt trong cách nhìn trẻ em và phương thức giáo dục”, tương ứng C."},{"questionNumber":28,"text":"Đề bài: According to the writer, what point is illustrated by the dialogue about the wind?\nDịch đề: Theo tác giả, đoạn đối thoại về “gió” chủ yếu minh họa điều gì?\nĐáp án: A\nGiải thích: Đối thoại cho thấy cách giải thích của trẻ dưới mắt người lớn là không chính xác, nhưng Piaget quan tâm logic nội tại và quá trình xây dựng của nó, nên “tính chính xác của sự thật không phải cốt lõi”, tương ứng A."},{"questionNumber":29,"text":"Đề bài: Piaget believed in the importance of\nDịch đề: Piaget cho rằng điều nào sau đây quan trọng?\nĐáp án: D\nGiải thích: Bài nhấn mạnh nếu người lớn luôn sửa ngay, trẻ sẽ từ bỏ xây dựng lý thuyết; nên giữ cách giải thích tự chủ và niềm tin khám phá của trẻ, tương ứng D."},{"questionNumber":30,"text":"Đề bài: What does the writer suggest in the seventh paragraph?\nDịch đề: Tác giả chủ yếu ngụ ý điều gì ở đoạn 7?\nĐáp án: C\nGiải thích: Đoạn 7 xoay quanh “sửa nhanh có thể phản tác dụng”, bản chất là ngay cả ý nghĩ có vẻ phi lý cũng đáng được coi trọng và quan sát nghiêm túc, tương ứng C."},{"questionNumber":31,"text":"Đề bài: The writer's main purpose is to\nDịch đề: Mục đích chính của tác giả khi viết bài này là gì?\nĐáp án: A\nGiải thích: Cả bài không chỉ bàn giáo dục, còn mở rộng đến ảnh hưởng ở tâm lý học, nhận thức luận, AI và các lĩnh vực khác, ý chính là khái quát đóng góp của Piaget ở nhiều ngành, tương ứng A."},{"questionNumber":32,"text":"Đề bài: Piaget maintained that children's mental processes were far more ______ than they might appear.\nDịch đề: Piaget cho rằng quá trình tâm lý của trẻ ______ hơn nhiều so với vẻ bề ngoài.\nĐáp án: logical\nGiải thích: Đầu bài và các đoạn liên quan đều nhấn mạnh tư duy trẻ em có trật tự và logic riêng, nên chỗ trống này là logical."},{"questionNumber":33,"text":"Đề bài: ...a systematic builder of knowledge who regularly tries out his or her own ______ about the world.\nDịch đề: Trẻ là người xây dựng tri thức có hệ thống, thường xuyên thử ______ của chính mình về thế giới.\nĐáp án: theories\nGiải thích: Cách diễn đạt tương ứng trong bài là children constantly creating and testing their own hypotheses/theories, nên điền theories."},{"questionNumber":34,"text":"Đề bài: Piaget's impact on the area of ______ could well outlast that of more celebrated pioneers.\nDịch đề: Ảnh hưởng của Piaget trong lĩnh vực ______ có thể bền lâu hơn các nhà tiên phong nổi tiếng hơn.\nĐáp án: psychology\nGiải thích: Đoạn 3 nêu rõ ảnh hưởng của ông trong psychology có thể lâu dài hơn, đáp án là psychology."},{"questionNumber":35,"text":"Đề bài: ...the current view associating knowledge exclusively with the ______.\nDịch đề: Quan điểm hiện nay gắn tri thức hoàn toàn với ______.\nĐáp án: brain\nGiải thích: Đoạn kết viết current fashion views knowledge as an intrinsic property of the brain, tương ứng brain."},{"questionNumber":36,"text":"Đề bài: His principles are still widely used in the professional development of ______.\nDịch đề: Các nguyên tắc của ông vẫn được dùng rộng rãi trong phát triển chuyên môn của ______.\nĐáp án: teachers\nGiải thích: Bài nhấn mạnh ảnh hưởng lâu dài của Piaget đến bối cảnh đào tạo giáo viên và thực tiễn giáo dục, chỗ trống này tương ứng teachers."},{"questionNumber":37,"text":"Đề bài: Piaget's early work in Paris involved innovative research techniques.\nDịch đề: Công trình đầu của Piaget ở Paris dùng các kỹ thuật nghiên cứu mang tính đổi mới.\nĐáp án: NOT GIVEN\nGiải thích: Bài chỉ nói ông quan sát thấy trẻ cùng tuổi mắc sai lầm tương tự ở phòng thí nghiệm Paris, không đánh giá kỹ thuật của ông có “đổi mới” hay không."},{"questionNumber":38,"text":"Đề bài: Piaget gave clear guidelines as to how adults should give information to children.\nDịch đề: Piaget nêu rõ hướng dẫn thao tác người lớn nên truyền thông tin cho trẻ như thế nào.\nĐáp án: NO\nGiải thích: Bài trực tiếp chỉ ra Piaget was not an educator and never laid down rules, đề trái với bài."},{"questionNumber":39,"text":"Đề bài: Piaget made a significant contribution to the field of epistemology.\nDịch đề: Piaget có đóng góp quan trọng cho lĩnh vực nhận thức luận.\nĐáp án: YES\nGiải thích: Bài nêu rõ ông đưa nhận thức luận thành lĩnh vực có thể nghiên cứu khoa học, và ảnh hưởng sâu sắc đến nghiên cứu sau này, nên đề đúng."},{"questionNumber":40,"text":"Đề bài: We still have much to learn about the nature of knowledge.\nDịch đề: Về bản chất của tri thức, chúng ta vẫn còn nhiều điều chưa biết.\nĐáp án: YES\nGiải thích: Đoạn cuối nhấn mạnh tranh cãi chưa giải quyết, phát hiện mới không xóa khoảng cách mà còn làm tăng bí ẩn, cho thấy mệnh đề này đúng."}]}]}}}]